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圣诞节的这天，我有机会出差去淄博，跟山东省从事特殊教育的一些老师，做了如何应用社会化网络进行学习变革的分享。

此行我感触很深，我真心地祝愿这些老师，能够通过相互联系，相互帮助，不断地在工作中，不断探索，有所创造，体会到乐趣，更好地帮助学生成长。

我跟大家分享的内容，放在这里了：
基于社会化连接学习的特教教师专业成长 ，
http://www.haokanbu.com/story/152515/

“基于教学过程改进的教师社会化连接学习”（SLIP），是以单元教学活动设计与实施为实践基础，以其过程改进为直接目标，以社会化网络为支持环境，以教师共有空间为必备条件。

1．为什么SLIP方法选择以单元教学活动设计与实施为实践基础、并以其过程改进为直接目标？

单元教学活动可能由各一个课时构成，也可能由两到四个课时构成，甚至更多课时构成。以单元教学活动为单位，为不同老师在讨论具体教学设计与实施中每个环节每个细节问题时，提供了相对完整与独立的共同的背景信息，使得参与者能够既见树木又见森林，有利于不同教师之间比较高效地对教学问题进行理解与交换认识。

以单元教学活动设计与实施为实践基础，意味着不同教师之间的交流，是发生在具体某单元教学的设计与实施过程中。SLIP中的教学研讨，不是仅仅针对教学实施完毕之后的事后回顾分析，而是特别强调在设计与实施的过程中，并以过程改进为直接目标。SLIP强调是对进行中的教师教学行为的改进。SLIP发生在一个完整单元教学活动的各个可能环节。

从单元教学活动发生的时间序列来看，如图1中的方形叶片所示，一个单元教学活动可以进一步分隔为若干相互联系的环节，这些环节具体又可以用教师与学生一连串的发生行为来表现。即教师（T）的连续的行为表现，和学生（S）的连续的行为表现，不同时间段这些行为表现连贯起来构成单元教学活动的设计与实施过程。

SLIP直接目标，就是促进每一个环节教师的行为改进，并且是通过教师行为改进来引发学生行为改进。

2．为什么SLIP方法是以社会化网络为支持环境？

社会化网络发展，为SLIP方法实施提供了可能。不同的教师，可以把自己教学实践过程设计、教学过程实施问题与对策、学生表现与作品，通过各种社会化网络媒体支持环境外化表达出来。教师这种基于社会化网络应用的教学实践的外化表达过程，为不同教师之间相互认识、熟悉，并进一步研讨教学问题，提供了可能，提供了基础。

教师应用社会化网络的过程，也是率先体验体会以网络为代表信息技术发展，如何在改变着传统学与教中的目标、过程、内容、方法与环境的过程。钟启泉教授等主编的新课改纲要解读中，指出课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程；教师不再只是一个执行者（严格执行向学生传播教材内容），而是需要根据教学的多样性、变动性，做一个决策者（根据实现发展情况，如何教学，选择什么内容，创设怎样的环境，采用什么过程方法，最有利于当前学生的进一步发展）。这些都说明了教师需要对自身的教学实践行为做出改变，由传授书本教材知识，向着与学生共同创造知识发展，带领学生体验探索创造的过程与方法。教师应用社会化网络的过程，为这种改变在观念上和行动能力上，进行了准备。

3．为什么SLIP方法是教师共有空间为必备条件？

SLIP目标是要改进教师教学活动设计与实施的行为过程，那么在单元教学活动设计和实施推进的这个相对固定的时间段内，就需要提供一个空间，使得某教师具体执教的单元教学活动的进展过程信息，能够最大化地在某个范围教师群体中传播，最大化地为这个群体成员所知晓。这样才有可能在针对某个具体环节具体问题研讨时，执教者能够从最大化范围内获得最大化反馈信息，从而以最大化效果来改进自己的教学行为进程。

教师共有空间为某个群体教师所共有，由某个群体教师成员共同组成，其作用在于保证任何成员教师发出的信息，能够在这个范围群体内，被充分传送到其他成员。

虽然不同老师之间可能基于某个具体社会化网络平台，相互交流教学问题，甚至相互切磋进行某种合作教学，但是，这种交流依然是发生在某些个别老师之间。SLIP方法中运用教师共有空间作为必备条件，目的是要保障教师群体之间的教学研讨交流信息，能够充分地传送到每一个成员，进而保障了某个教学问题，可能在最大化范围内激起反馈。

在图1中，“单元教学活动”方形叶片与中心圆“教师共有空间”之间的双向连线，就表示教师在具体单元教学活动的设计与实施过程中，不断向教师共有空间发送关于教学活动进程的各种信息，同时通过教师共有空间不断获得各种反馈，不断改进实施中的教学行为。